Auteur : argosusj
Axes de recherche : Plaisir de lecture (séries télés) · Littérature francophone · Pédagogie universitaire
2023
Directeur de numéro
Revue InteraXXIons – Dossier « La Violence au Moyen-Orient ».
Séminaire
« Devoir et créativité de l’enseignement de la littérature libanaise francophone », enseignants de français de Russie.
Colloque
Comité scientifique du Colloque biennal des études françaises contemporaines, Université de Téhéran, Iran.
Préface
· Les Moments littéraires n°49 – Les Diaristes libanais Lien
2022
Co-direction de thèse
« Littérature féminine de l’exil » – Université Laval, Canada
Directeur de numéro
Revue InteraXXIons – Dossier « Les séries télés sous le scalpel des Sciences humaines ».
Colloques
· Co-organisation du colloque « Le crime à l’écran dans le monde arabe » – Universités Paris 8, Rennes 2, Agha Khan, Saint-Joseph de Beyrouth. Lien
· Membre du comité scientifique, contributeur et président de séance pour le colloque « Les littératures d’expression française au service de la diversité », Tbilissi, Géorgie.
Congrès
« La fonction citoyenne de la lecture » – Ve congrès du monde arabe de la Fédération internationale des professeurs de français, Tunisie.
Ouvrages
· Charles Corm, l’homme d’acier et de plume, Éditions de la Revue Phénicienne.
· Guide du Liban, Institut Confucius.
Chapitre d’ouvrage
« Littérature libanaise francophone », Anthologie des littératures de langue française, Université d’état Ilia, Géorgie.Lien
Table ronde
Les Défis de l’enseignement francophone, École Supérieure des Affaires. Organisée par La Renaissance française et l’Ordre national du mérite, Beyrouth
Articles
« Raconter la catastrophe : du plaisir à l’éthique de la lecture », L’Harmattan, France.
« La Fabrique de l’écriture», La Machine à Histoires, Presses universitaires du Septentrion, France.Lien
2021
Co-direction de thèse
Università degli Studi di Udine, Italie – « Questions de genres en littérature francophone ».
Communication
« Les Humanités francophones, un carrefour incontournable des compétences du XXIème siècle », Assises de la Francophonie scientifique – AUF, Roumanie
Articles
· « Ambiguïté du plaisir dans le roman francophone libanais », Interfrancophonies, Revue des littératures et cultures d’expression française, Italie. Lien
· « Plaisirs vampiriques dans la Littérature catalane », Alcinoé, Liban.
Recension
« Raphaël Baroni et Claus Gunti (dir), Introduction aux cultures numériques », Cahiers de narratologie [en ligne], 39. Lien
Directeur de numéro
Revue InteraXXIons – Dossier « Les Catastrophes traumatiques ». Lien
2020
Articles
· « De la Lecture comme mélange », Prospero, Italie. Lien
· Five shades of Dumas, Caen : Presses universitaires de Caen, France. Lien
Directeur de numéro
Revue InteraXXIons – Dossier « L’Esprit des révolutions ». Lien
Chapitre d’ouvrage
« Missions religieuses et Francophonie au Liban », Passions francophones, Presses de l’USJ, Liban.
Conférence
Le Plaisir des séries télés, Lectorat de français, Roumanie.
Articles de création
· « J’ai mal au pays », Liban sursauts d’une nation, éditions Calima.
· « La Nuit du 4 août », Beyrouth à cœur ouvert, éditions Victor Le Brun.
· « Ma déclaration », L’Agenda culturel. Lien
· « En demi-teinte », Liban, messages pour un pays, éditions Noir et blanc.
2019
Journée d’études
Professionnaliser le doctorat en sciences humaines, UQÀM, Canada.
Colloques
· « 5 shades of Dumas », Dumas amoureux, Colloques de Cerisy, France. Lien
· « La Fabrique de l’écriture dans le roman-feuilleton », La Machine à Histoires, Université Paris-Nanterre, France. Lien
Table ronde
Thématiques de la littérature libanaise francophone, GLFL, Liban.
2018
Tables rondes (Institut français du Liban, Salon du Livre)
· Échos entre littératures libanaises et africaines – avec Alain Mabanckou.
· Les Risques de l’écriture – avec Sonia Ristic et François-Henri Désérable.
· L’écriture populaire du XXIème siècle – avec Katherine Pancol.
2017
Tables rondes
· Figures du vampire dans la littérature catalane, USJ, Liban.
· Le Super héros à l’écran, Salon du livre francophone de Beyrouth, Liban.
Travaux d’étudiants
Travaux d'étudiantsCi-dessous, quelques travaux d’étudiants réalisés pour deux cours différents. Le cours était validé par un travail effectué en groupe et un travail individuel. Ce travail de groupe devait être mis en ligne. J’ai accompagné sa conception par de multiples remarques qui ont permis d’aboutir au résultat final.
Stratégies d’enseignement
Stratégies d'enseignementMes cours sont organisés de manière à rendre l’étudiant.e actif.ve dans le processus d’apprentissage. Ils doivent assurer un savoir mais également un savoir-faire et, surtout, un savoir-être. Les séances suivent en général une scénarisation en quatre étapes. Un premier temps théorique permet de camper les concepts épistémologiques. Un deuxième temps voit l’étudiant.e effectuer un travail individuel pour s’approprier la théorie. Un troisième temps divise les étudiant.e.s en sous-groupes pour qu’ils confrontent leurs analyses face à un support. Le quatrième temps met en évidence la création pour confirmer ou infirmer l’incorporation des notions étudiées. Pendant ces différents moments, ma fonction consiste à accompagner la réflexion grâce à un guidage directif en prenant part aux discussions des différents sous-groupes ou en confiant ce rôle, lorsque le groupe classe est d’une grandeur conséquente, à un.e étudiant.e que je coach pour occuper la fonction d’aide-enseignant.
Les méthodes d’enseignement diffèrent en fonction des objectifs à acquérir. En général, je privilégie les méthodes actives sans nier l’importance du cours magistral qui a pour effet, s’il est bien circonscrit, de rassurer l’étudiant. Les différentes séances de cours doivent mener l’étudiant.e. à mettre en place un projet réflexif et créatif qui voit le jour à la fin du semestre : il devient ainsi un.e. apprenant.e-auteur.e.
Mon matériel d’enseignement s’appuie principalement sur des textes issus de la littérature française et francophone. Il s’agit souvent de textes qui reprennent des thématiques qui sont appelées à plaire au groupe-classe dont je dois apprendre à connaître les motivations et les passions. Afin de donner vie au corpus étudié, je n’hésite pas à faire dialoguer le texte avec des supports audio-visuels qui sont plus parlants pour la génération actuelle (séries télés, vidéo-clips, sketch, vidéos Instagram…). Évidemment, le support numérique n’est jamais loin puisqu’il dépoussière, en général, la discipline : il ne doit pas être une fin en soi mais un moyen de transfert. L’utilisation de Powerpoint, de Prezzi, de podcast, de plateformes de textes collaboratifs est donc souvent à l’ordre du jour. Un Google Drive est également mis en place pour permettre aux étudiants de déposer le travail final auquel ils ont abouti, privilégiant donc le partage de connaissances ainsi que l’apprentissage entre les pairs.
Monsieur Akiki organise plusieurs activités extra-universitaires. Entre proposer de rédiger des articles qui seront publiés sur les réseaux sociaux, créer un blog pour le département et organiser une mission de collaboration entre l’USJ et l’Institut Français dans le cadre du Salon du livre de Beyrouth, il a réussi à former les jeunes sur papier tout en les préparant à la vie professionnelle. En plus de leur offrir des expériences inoubliables, notamment en devenant attachés de presse d’auteurs qu’ils admirent, Monsieur Akiki s’efforce de rappeler à ses étudiants la raison de leur inscription en Lettres : l’amour des livres. Il a effectivement créé le Cercle des Lecteurs Disparus, un groupe de lecture qui se réunit tous les mois autour d’un livre publié l’année même, avec des invités surprise de milieux différents. Ces moments de partage ont bénéficié chaque étudiant tout en ravivant le département et en lui procurant une visibilité sur les réseaux sociaux qui a sûrement influencé les inscriptions des années suivantes.
Joanna Charbine – Doctorante
Perfectionnement professionnel
Perfectionnement professionnelEngagé dans un processus d’amélioration continue, je n’hésite pas à m’inscrire aux formations, stages ou journées de travail qui me permettent d’améliorer ma pratique d’enseignant. Bien engagé dans le réseau de la Mission de la Pédagogie universitaire, je choisis les sujets où je considère ne pas bénéficier d’une compétence certaine et qui peuvent transformer ma pratique pédagogique. Comme je crois également au partage des compétences, j’anime régulièrement des formations à l’intention de mes collègues avec lesquels j’effectue un travail collaboratif (élaboration d’un syllabus, utilisation des N.T.I.C., gérer des plateformes de textes collaboratifs…) à partir des apprentissages acquis lors des formations auxquelles j’ai assisté.
Responsabilités
Responsabilités liées à l'enseignementMes responsabilités d’enseignant-chercheur sont d’abord académiques. Elles se résument à l’élaboration de syllabus innovants, prenant en compte l’évolution des recherches au niveau de la littérature et des médias. Une actualisation continue du contenu d’apprentissage est donc à l’œuvre.
Elles sont également didactiques et pédagogiques. Chaque séance de l’Unité d’enseignement dont j’ai la charge doit être organisée en fonction des acquis des étudiants.
Il faut, en outre, accorder une part importante à l’aspect culturel de l’apprentissage. Faire connaître la culture traditionnelle mais également aller sur le terrain des étudiants en leur faisant prendre conscience que ce qui s’applique à un texte de Proust peut facilement être utilisé dans Queen’s gambit ou dans une chanson de Miley Cyrus.
Enfin, il me faut obligatoirement m’assurer que mon Unité d’enseignement participe à l’élaboration du curriculum prévu. Cela est réalisé par l’adéquation entre le cours assuré et le référentiel de compétences prévu par le programme lui-même. Cela est également réalisé par le dialogue continuel avec les collègues de manière à pouvoir croiser les acquis disciplinaires.
Je suis également délégué par le Doyen à plusieurs commissions : Assurance-Qualité, Pédagogie universitaire, Orientation scolaire, Amélioration du système informatique, Code de l’enseignant-chercheur.
Cours assurés
Cours assurés| Intitulé | Institution | Année |
| Méthodologie du travail universitaire (3crédits) | Faculté des Sciences de l’Éducation Faculté de Médecine dentaire | 2008-2017 |
| Perfectionnement linguistique I (3crédits) | Institut supérieur des orthophonistes | 2008-2017 |
| Perfectionnement linguistique II (3crédits) | Institut supérieur des orthophonistes | 2008-2017 |
| Français (5crédits) | École des Traducteurs et des Interprètes de Beyrouth | 2008-2010 |
| Langue et culture françaises (2crédits) | École des Traducteurs et des Interprètes de Beyrouth | 2008-2010 |
| Littérature française (3crédits) | École des Traducteurs et des Interprètes de Beyrouth | 2010-2011 |
| Histoire de la littérature et des idées (3crédits) | Faculté de Médecine dentaire | 2009-2017 |
| Le théâtre : texte et représentation (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2010-2014 |
| Critique de l’imaginaire (3crédits) | Département de Lettres françaises | 2011-2014 |
| Culture plurielle | Université pour Tous (public senior) | 2012-2021 |
| Techniques du commentaire composé (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2013-2014 |
| Évolution des genres (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2013-2014 |
| Exploitation de l’œuvre intégrale (3crédits) | Faculté des Sciences de l’Éducation | 2013-2016 |
| Mythe et Littérature (3crédits) | Département de Lettres françaises | 2013-2014 |
| Didactique des langues (3crédits) | Faculté des Sciences de l’Éducation | 2014-2016 |
| Didactique des textes (3crédits) | Faculté des Sciences de l’Éducation | 2014-2016 |
| Séminaire de littérature appliquée à l’enseignement (3crédits) | Faculté des Sciences de l’Éducation | 2014-2016 |
| Didactique moderne du français (3crédits) | Faculté des Sciences de l’Éducation | 2015-2018 |
| Le Commentaire composé (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2016-2018 |
| Imaginaire littéraire (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2016-2017 |
| Poétique du récit (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2016-2017 |
| Poétique des genres (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2016-2017 |
| Roman I (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2016-2017 |
| Littérature générale (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2017-2018 |
| Approche de l’imaginaire littéraire (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2018-2022 |
| Approche structurale de la littérature (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2018-2022 |
| Communication skills (3crédits) | Faculté de Gestion et Management | 2018-2019 |
| Culture + (3crédits) | Département de Lettres françaises | 2018-2020 |
| Du moi à la société : questions de littérature au XIXe siècle (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2018-2020 |
| Approche de la réception (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2019-2020 |
| Littérature et séries télés (4crédits) | Département de Lettres françaises | 2019-2022 |
| Mythologies (3crédits) | Département de Lettres françaises | 2018-2020 |
| Laboratoire de recherche (3crédits) | Département de Lettres françaises | 2020-2022 |
Parcours
Bornes historiquesJe suis entré dans l’enseignement en 2000. Pendant plusieurs années, j’ai été enseignant de français et de Littérature dans le scolaire, de la Cinquième à la Terminale. J’y ai enseigné le programme du Baccalauréat français.
En parallèle, et à partir de 2008, j’ai rejoint le monde universitaire en tant qu’enseignant-chercheur au sein de nombreuses institutions de l’Université Saint-Joseph de Beyrouth. La multiplicité du public étudiant (domaines de la médecine, de l’orthophonie, de la traduction, de l’éducation, de la gestion et de la littérature) m’a permis d’être confronté à diverses disciplines et à adapter mes cours en fonction du pôle récepteur.
Après avoir soutenu ma thèse en Littérature générale et comparée à la Sorbonne nouvelle (2013), j’ai décidé de poursuivre un D.U. en Pédagogie universitaire – méthodes actives et innovantes (2015). Ma vision pédagogique a depuis été modifié par l’apprentissage acquis grâce à ce D.U. Il existe clairement un avant et un après 2015.
Jusqu’à 2015, j’ai considéré que j’étais un passeur de connaissances. Les étudiant.e.s ont été pour moi des âmes dont j’ai la charge et que je dois, tel Prométhée (quelle modestie !), éclairer. Un savoir doit leur être transmis afin de les élever (voilà pourquoi ils se nomment aussi « élèves » !). Toutefois, mon métier a été, et l’est toujours, une mission que je prends réellement à cœur. Je conçois la salle de classe comme un espace où la réflexion libre doit être à l’œuvre, sans aucun tabou : chacun a le droit d’y exprimer ses aspirations, ses pensées, ses analyses sans jugement aucun ni de ma part ni de celle des autres ; chacun a également le droit de ne pas vouloir apprendre. En revanche, tout le monde a droit aux clés qui lui permettront d’évoluer, ces clés étant des méthodes de travail qui fonctionnent comme autant de recettes à suivre. Ceci m’a d’ailleurs permis de développer une certaine technicité mise au service des étudiant.es qui peuvent s’appuyer sur la méthodologie afin de mieux construire leur apprentissage.
Depuis 2015, une autre vision s’est installée. Si certains principes déjà cités sont bien implémentés, il faut reconnaître que ma pédagogie et mon lien à la didactique se sont transformés. Aujourd’hui, ce n’est plus le contenu du cours qui est au centre de ma façon de faire mais l’étudiant.e, l’apprenant.e auquel/ à laquelle je transmets non seulement des connaissances (qu’il pourrait facilement trouver sans moi, grâce à Internet) mais surtout des compétences précises liées à l’analyse, à l’évaluation et, surtout, à la création avec un regard réflexif et cognitif. L’apprentissage est ainsi collaboratif entre l’étudiant.e et moi, mais également entre les étudiant.e.s. puisque cette génération qui fonctionne en réseau profite particulièrement du peer teaching. Cette pédagogie coopérative favorise le mentorat et a un effet notable sur le rendement de l’apprentissage.
En présentiel
En présentielL’enseignement universitaire ne peut demeurer dans la sphère du magistral ni dans celle du magistral-interactif. En effet, la Connaissance est à portée de main, pour ne pas dire de doigts, grâce à la Renaissance numérique qu’Internet a mise en place. Aujourd’hui, les étudiants ne recherchent plus des passeurs de connaissances mais des créateurs de compétences. L’enseignant se doit d’accompagner ses étudiants pour qu’ils développent des compétences d’analyse, d’évaluation et de création. Une séance de cours se doit donc de se subordonner aux entrées prévues par la taxonomie de Bloom et de favoriser le travail en sous-groupes qui favorise l’esprit de recherche.
Ci-dessous, quatre séances de cours assurés en présentiel et où l’étudiant, grâce aux T.I.C.E, élabore sa formation de ses propres mains.
Karl Akiki 